Page 35 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

教育背景、职业经历和专业实践经验等的影响，体育教 度。另外，体育教研文化自觉意识与氛围的形成是促

师主体之间可能会存在许多异质性观点、思维，要想在 使体育教师重新认识教研行动的原因、目的、价值、过
协作学习中产生对体育教育教学实践改善有意义的新 程和方式的有效途径，在塑造体育教师对于教研行动
理解、新认识和新经验 [20] ，就需要不断推进体育教师主 积极情感的同时，为体育教师在多元价值体系中确立
体向更高层次的专业实践反思阶段迈进。 自身所需承担的文化使命与职业责任提供纾解路径，
此外，在现实中往往存在一种“剧场教研”的现 从而实现体育教研主体行动的合理、高效发展。

象，此种情境下体育教师的教研行动普遍带有一定的
5 结束语
表演色彩，教研主题的框定及非常态教学模式的设定
使得在教研培训结束之后，教研活动所产生的教育效 中小学体育教师教研行动处于制度、传统、文化、

益难以延伸至日常体育教学中。因此，想要创设有利 惯习等共同构筑的意义网络中，其自身行动也定格于
于体育教师教研行动的良好环境，就必须同步更新中 多主体关系交互生成的结构性框架中。体育教师教研
小学体育教研员、组织及机构的价值观念，在整体区 行动并非简单地受教研活动中制度及共同意义的制
域、校本体育教研生态中形成增强服务、深化研究的 约，当其感受到行动受限或利益获取遭遇威胁时，可能
理念意识。另外，体育教师教研行动需要摒弃形式上 会利用所持有的规则和资源尽可能地拓展自己的行动
的生搬硬套和场面上的虚假热闹，在体育学科专家、体 空间，同时，他们也是有目的追求、价值取向的行动者，
育教研员等的引领下，让教研真正进入体育教师的课 会根据特定背景、具体情境并结合自身发展或生存需
堂教学，帮助其在具体情境及真实问题下积累体育学 求等，适时地进行一定的决策或采用相应的策略来维
科理论知识、丰富体育教学实践经验、变革体育教学 护自身的合理利益。因此，想要破解体育教师教研行

理念知识。教研目标的回归及体育教师主体教研地位 动的现实困境不能一味指责或批评其职业德性或过分
的确立可促使体育教师教研行动与其日常体育教学有 依赖强制性举措，而应基于体育教师真实的教研情境，
机联结，充分挖掘、激发与发挥体育教师主体的实践智 尽可能帮助他们打破外部因素制约及内部惯习式循规
慧，在教研实践中使其教学价值、方法论思想和操作性 思维的陷阱，促使中小学体育教师主动产生有效且合
方式等专业能力得到真正的发展。 理的教研行动愿景。
与此同时，体育教师处于经济社会环境中，追求体
面、物质利益等生存需求无可厚非，但如果这种消费主
义、享乐主义占据体育教师参与教研活动的主导地位，

那么其作为教师的主体价值可能会被逐渐消解。例
参考文献
如，体育教师仅为了获取上级部门的认可、获得更多的
发展资源、在职称晋升中占据优势地位等而参与教研
［ 1 ］ 教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意
活动，那么他们的教研行动将完全与外部奖励挂钩。
见 [EB/OL]. [2024-08-15]. https://www.gov.cn/xinwen/
一方面，受个体主义、经济思维的影响，体育教师教研 2019-11/30/content_5457117.htm
行动的个体利益追逐或维护可能会优先于集体利益或 ［ 2 ］ 胡庆山. 新课改背景下体育教研人员参与体育课程实施
职业责任感；另一方面，外部利益驱动也存在一定的规 的现状、制因及对策 [J]. 武汉体育学院学报，2011，
制真空地带，体育教师参与教研活动会陷入一种行动 45（2）：67-72
［ 3 ］ 张丽军，孙有平. 基础教育课程改革中体育教师赋权增
自限或最大化利益选择中，对自己有用的、回报率高的
能：基本内涵、关键问题与应对策略 [J]. 沈阳体育学院
活动争先恐后，对于收益可能小于付出的活动避之不 学报，2023，42（1）：36-43
及，如此，关涉体育教育教学的真实问题将难以有效解 ［ 4 ］ 白翠瑾. 中小学体育教研员胜任力关键要素识别与应用
决。体育教师作为教研制度落实的主体，参与教研行 研究 [D]. 长春：东北师范大学，2021：1
［ 5 ］ 苏君阳，时思. 校本教研教师弱参与：内涵、表现及其消
动的积极性与自觉性决定着在教研行动中进行知识再
极影响 [J]. 教师教育研究，2022，34（6）：83-88
认识、再加工和再生产的水平与状态，也影响着将缄默 ［ 6 ］ 方奇，王辉. 我国基层体育教研员角色的历时样态、现实
的教学实践性知识转化为共通性和可言说话语的程 困境及未来路向 [J]. 北京体育大学学报，2024，47（3）：

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