Page 34 - 《上海体育大学学报》2025年第8期
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张丽军. 中小学体育教师教研行动的价值意蕴、现实困境与破解之策

           助等具有穿透力的体育教研实践场域，打破体育教师                             教研工作纳入督导评估体系，对体育教研工作目标、队

           在自我封闭情境下的惯习式教学活动，为提升体育教                             伍建设、工作实效等进行重点督导评估。当下，受个体
           师对复杂教学现象的理性认识提供帮助。因此，体育                             主观意识、能力及外部环境等的制约，体育教师参与教
           教研工作组织内部的价值理念需要关注体育教师的真                             研活动的热情、对教研组织的信任感和责任感等均有所
           实需求，并通过外部制度规范和结构性力量确保主体                             欠缺。一方面，理想的体育教研生态环境需要促成体育
           需求的有效实现。可以说，价值理念的回归才能让教                             教师之间的主体交互，各相关主体之间的相互协作、彼
           研工作真正聚焦体育教育教学问题并探索改进策略 ，                            此鼓励、互相支持等都发生在和谐的共生环境中。在共
                                                        [17]
           让体育教师能够有机会在教研学习与反思中更新专业                             生单元中重塑体育教师的专业权威，使其真正回归专业
           知识、丰富教学经验、积聚实践智慧。                                   自我，在共生关系中建构良好的伙伴关系，增进彼此的

               另一方面，应创新多方参与的体育教研组织形                            交往理性，在共生环境中稳固教研文化根基，改进体育
           式。体育教研工作的有序运行不仅要保证教研目标的                             教师的心智模式。如此，体育教师在共生单元、共生关
           有效实现，也要为体育教师参与教研活动提供自认知、                            系和共生环境中才能实现主体之间的物质、能量和信息
           自生长和自新陈代谢的行动空间。由于科层化层级管                             交换。另一方面，在人工智能时代，体育教研活动需要
           理模式的影响，中小学校体育工作普遍存在漠视教研                             在内容、形式和方式等多方面主动转变，利用先进的数
           活动建构和生成的问题，固化的体育教研活动组织模                             字技术赋能体育教研工作，为体育教师参与教研行动提
           式使得教研工作的内容与过程均处于结构性框架之                              供灵活、多样和个性化的参与形式。资源支持、专业引
           下，同时，在实践中教研工作往往存在过于注重技术层                            领、经验共享等是体育教师开展教研行动的有效保障，
           面的改进和提升而忽视体育教师个体教学实践的自我                             创建数字技术支撑下的虚拟和实体教研环境能够从根

           需求等问题，专业自主与专业意识的逐渐消失使体育                             本上改善体育教研工作的支持环境。体育教研工作条
           教师教研行动在大多时间内处于低效或真空状态。体                             件的切实改善能够为体育教师、体育教研员潜心研究体
           育教研工作的组织形式是决定教研工作运行成效的关                             育教学问题营造良好的工作环境。

           键，专家讲座、教学沙龙、学科组研讨等传统教研组织                            4.4 确立体育教师教研地位，打破体育教研思维惯习
           形式受教研目标、任务的局限极易造成体育教师观念                                 体育教研活动的目的在于通过专家引领、同伴互
           的禁锢、形成学习壁垒，应通过体育教研员沉浸式参与                            助和自我反思等方式，帮助体育教师理性审视自己在
           教研、加入社会力量的开放式教研、多学科协同教研                             教学中存在的问题及主动寻求有针对性的改善策略。
           和线上线下混合式教研等方式，将体育教研工作核心                             在多数场域中，体育教师已习惯多年来自己在教学实

           议题集中于课程改革和体育教学改革实际面临的问                              践中建构的“专业地带”和“舒适地带”，其体育教学往
           题。同时，要充分利用新技术赋能形成智慧体育教研                             往被惯习化思维所禁锢，经验主义和循规思维可能会
           新样态，体育学科虚拟教研室的产生、教学评一体化区                            遮蔽他们审视自身教学实践的视野，也可能影响先进
           域教研模式的建构、体育教研数字资源案例库及城乡                             课程理念、观念的更新及教育意义价值的生成与探
           联动资源共享教研平台的建设等               [18] ，均可为促进共同          索。因此，要想让体育教师的教研行动真正回归教与
           体组织内部关系以及提高体育教师主体交流、共享和                             研的实践场域，需重新塑造及确立体育教师在教研活
           互动行动质量提供环境和条件。体育教师教研行动的                             动中的主体地位，转变其教研角色定位及唤醒个体的
           知识产出需要创新体育教研组织形式，时间灵活、空间                            主体行动意识。另外，基于学校和教学现场，以体育教
           泛在、场域同频和个体自适应的体育教研工作组织形                             师创造性与反思性实践行动为基本特征的教研活动需
           式是开展教研行动的有效保障。                                      要在反思—实践—再反思的螺旋式上升体系中实现体

               精准到位的体育教研工作保障机制、良好的教研                           育教师教研能力的提升           [19] 。一方面，体育教师专业权
           生态支持环境是体育教师开展教研行动的根本保证，包                            威与专业自我的回归是其在结构化教研情境中正确认
           括人际关系、价值准则、行为规范等多种环境特征。各                            识教研目的、意义、价值和方法等的重要保障，只有产
           级体育教育主管部门应加大对体育教研工作的经费投                             生发自内心的变革愿景，才能形成对自己教学现象、
           入，确保日常体育教研工作的有序开展，同时要将体育                            教学方法和教学行为等的理性思考。另一方面，受到

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