Page 30 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

张丽军. 中小学体育教师教研行动的价值意蕴、现实困境与破解之策

因。要想让体育教师自觉遵循与认同教研规章制度， 权衡策略及教研行动多处于摇摆状态的主要原因。在

就需关注体育教师在教研行动中的真实诉求，以供需 现实教研工作中，相当一部分体育教师长期存在体育教
匹配的方式满足不同个体的差异性需求。在现实体育 学认知误区，对于自身参与教研活动的重要性、工作职
教研情境中，部分体育教师往往处于教研工作的边缘， 责和任务目标等均存在认识不足的问题，在思想上不够
这并非完全由于自身专业胜任力不足，而是出于职业 重视、在行动上不够主动，同时体育教学本身就处于边
生存的自我决策，选择性地在教研行动中处于“沉默” 缘学科地位，体育教学研究工作对学生升学率、教师绩
状态。生存需求是体育教师专业发展的内生动力，他 效考核等影响不大，所以不管是体育教师自身还是学校
们往往以生存而非发展或利益获取为实践行动哲学， 管理者，对于校本体育教研活动的积极性都不高。同
持此种行动理念的体育教师在参与教研活动时会主动 时，类似专家讲座、教研员指导等教研活动都存在脱离
规避任何影响其生存或需要额外付出代价的事情。一 体育教学实际的问题，对于体育教师核心关切问题的回

方面，此类体育教师更易沉溺于已有的教学经验，固守 应不足，难以调动他们开展教研行动的积极性。另外，
陈旧的教学模式，对于体育课程改革的新理念、新思路 体育教师本身教研能力偏弱也是一个不可回避的问题，
缺乏主动关注及探索欲望，滞顿的体育教学思维制约 大部分体育教师在教师教育阶段受到非常专业的技能
其参与教研活动的热情。另一方面，体育教学是师生 训练，但对于教育学基本概念、规律与方法以及体育教
互动的双向过程，不仅存在教与学的过程性样态，也是 学知识等存在一定的认知不足，其对于体育教学的认知
双方知识共享、交流与创造的生成性过程，如果体育教 与困惑大多难以转化为教学研究问题，也不知如何寻求
师将其认定为一种维护生存需求的重复劳动，则不会 教研共同体的帮助。教研行动是增强体育教师从事教
认为专业创造性劳动能够成为实现自我价值的高效途 学工作责任感的有效途径，如果体育教师仅在“形式
径。对于专业发展的低期待会使其在教研活动中处于 上”刻意参与，那么教研活动中产生的价值共识很难对
得过且过的状态。此外，在生存理性影响下，部分体育 体育教师专业实践产生深刻影响，同时，出于此目的的
教师将体育教育教学视作养家糊口的手段，主体价值 体育教师往往仅关注教研活动的附加利益，难以形成根

难以彰显、职业成就认同度降低使得本该具有自觉性 植于体育教学实践的责任感。缺乏职业责任感的体育
的教研行动成为外部强制驱动的包袱。 教师仅将从事教学工作及提升教学能力作为维护职业
体育教师教研行动的内在需求如果得不到应有的 工作的手段，在教研行动中只会遵循形式上的“符合义
重视，在现实中他们可能就会采取非对抗、软抵制的方 务”而非实质上的“出于义务”。
式隐藏自己的不满，也会借助集体问题公共化效应及 体育教师如果将追求个体利益最大化作为参与教
集体合作力的方式进行对抗。例如，通过同事同伴之 研行动的基本假设，那么他们所持有的便是经济理性
间的吐槽、抵抗等群体互通方式形成看似服从的意识 思维。此类体育教师是否参与或是否全身心投入教研
博弈，从而影响体育教研活动中其他体育教师的行 行动的判断依据在于该活动能否为自己获得额外的报

动。他们的“前台”遵循与“后台”抵抗在一定程度上 酬、物质奖励或工资待遇，经济效益提升成为他们行动
迷惑了管理者与监督者，也让他们自身处于相对安全 的动机来源。同时，在教研活动中他们会本能地进行
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的区域 。同时，一些体育教师有时还会借助工作与家 多方面的利益比较，以求在付出最小代价的情况下满
庭的模糊边界，将职业懈怠完全归咎于工作与家庭难 足自我利益最大化追求，所以这部分体育教师在教研
以兼顾，虽参与教研活动并处于相应规章制度的规约 活动中多处于摇摆状态，因势而动、随利而行是其最典
之下，然而在思维层面却保持缄默。如此，体育教研供 型的特征。一方面，受消费主义思潮及学科特殊定位
需关系的失衡使部分体育教师长期处于“磨洋工”状 的影响，部分体育教师仅将学校体育工作视作维护职
态，在自身教研行动停滞的同时也影响学校体育教研 业工作的手段，副业才是其迅速积累金钱财富的根本
工作的整体活力状态。 途径，更有甚者会以各种理由请代教，自己却全身心投

3.2 体育教师的教研职责及任务目标不清 入副业中获取利益。体育教学工作投入度和承诺度的
对于自身参与体育教研工作的职责及任务目标认 降低会直接分散他们对体育教学工作的热情，更何谈
识不清是引发中小学体育教师在教研行动中采取利益 在教研活动中有效行动。另一方面，体育教师以获得

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