Page 27 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

究策略与意识，同时，体育教研员、学科专家等多方参 各省中考体育评分办法的个性化调整、体育教师参与

与的体育教研活动能够为一线体育教师发现与解决教 课后体育服务的绩效计算方法、学生体质健康测试和
育教学问题提供新的视角和方法。另外，教研行动也 学校课程实施成效评估办法等均是体育教研工作的责
是体育教师进行自我教育教学意义价值确证的有效途 任。由此，在持续的教研行动实践及可及的专业范畴
径，行动者意义的彰显有利于唤醒体育教师自主省察 内，体育教师不仅确立了自身开展行动的价值意义，有
教育教学状态水平的意识与能力，包括校本教研及时 效拓展了专业视野，也为推动学校体育教育整体发展提
发现、交流与解决教学问题，各级体育教研员深度参与 供了服务与支持。

体育教学，以及聚集课程改革重难点问题组织开展常
2 中小学体育教师教研行动的主体与影响因素
态化教研活动等。与此同时，中小学体育教师往往带
着不同意愿和期待，教研行动会帮助他们主动寻求集 2.1 中小学体育教师教研行动的参与主体

体共识、形成共同的价值基准，在面对不同利益诉求时 2.1.1 奖赏权力主导者：体育教研员
采用对话、合作的行动方式予以纾解，避免部分体育教 体育教研员作为体育教师的教师，在学校教育实
师的有意伪装、默默敷衍与变相抵制等。由此，体育教 践中与体育教师有着天然、真实的联系 ，能够通过组
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师在教研活动中的自我言说与表达 ，以及彼此之间的 织与指导教学比赛、常规教学研训、专题研讨等群体
倾听和接纳才是精准解决中小学体育课程教学问题及 活动促进体育教师的发展。一方面，体育教研员具有
提升学校体育育人成效的有效途径。 一定的专业及行政权威性，通过公开课、观摩课、区县

1.4 服务基础教育体育课程教学改革实施 级体育教学比赛评定等活动，可以直接或间接地对体

中小学体育基础教育改革政策的落实与研究离不 育教师的薪资待遇、荣誉称号、职称评定、奖金等产生
开体育教研工作的有效服务，各级体育教研部门和广大 影响，从而达到促使体育教师形成教研行动的预期。
学校对体育基础教育课程改革核心理念、推进方式、关 另一方面，体育教研员隶属于教育行政部门，是国家、
键环节和方案标准等的研究，有助于将课程改革的各项 地方、学校三级体育与健康课程实施的关键人物，他们
要求在体育教学实践中落地落实。一方面，体育教研对 理解教育改革的理念、方针、政策，了解中小学学校体
于体育政策的研究可帮助地方基层中小学领会、理解 育教学实践的症结与盲区，也具有强化教研工作组织
与贯彻课程改革的精神和要求，有效推进课程改革新理 成员联系的纽带作用，他们对于教研活动组织实施的

念、新方式尽快融入具体的体育教育教学实践情境。 科学性与合理性判断决定着体育教师教研行动的程度
例如，对于中考体育考试分数、测试项目、评分标准等 与水平。当然，如果体育教研员在权力运作过程中发
的研究，课后体育服务内容开发、资源建设等支撑“双 生异化，行政权威远大于其所具备的专业权威，那么体
减”工作落地的举措，以及体教融合政策的实施等，都 育教师的真实教学需求在一定程度上会被掩盖，二者
是体育教研工作的内容。同时，体育教研工作能够集中 之间也就难以产生有效的对话与交流。

力量组织教育行政主管部门领导、专家学者、中小学校 2.1.2 强制权力支配者：中小学校长
长和一线体育教师等开展专题研讨、专家咨询和政策 校长肩负着管理学校和教师发展的职责，拥有法
执行效果评估等工作，为破解中小学体育基础教育改革 律制度所赋予的法理性权威，他们对于教研工作管理、
问题提供有效抓手。另一方面，体育教研不仅能催生自 保障体育教研活动有序开展以及创设良好体育教研文
上而下课程改革的动力，也能强化一线体育教师与课程 化氛围等均具有重要的支持作用，是体育教师教研行
改革的良性互动，为课程改革适应不同区域、学校的情 动的引领者、激活者与评价者。一方面，校长可以通过

况提供基于实证调研的证据支撑。体育教育政策要想 经费、时间和信息技术等为体育教师教研行动提供物
取得良好的实施效果，离不开一线体育教师实践经验的 质支持，通过学习制度、备课制度和评价制度等政策为
反哺，课程改革坚持实践—调整—再实践的推进策略是 体育教师教研行动提供制度保障。另一方面，校长对
其更快适应广大中小学校具体体育课程教学实际的有 于体育学科的重视程度也影响着体育教研工作的成
效举措，在此过程中体育教研是保证地方学校课程改革 效，他们对于创新体育教研方式的支持、对于教研活动
推进与国家相关体育政策更好契合的必然选择。例如， 共同愿景和价值理念的塑造都可为体育教师教研行动

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