Page 29 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

和环境等影响，会形成相对稳定的行动方式、生存方式 度与观念。首先，集体情境会造就一种群体心理场，体

和持久禀赋，即其在教研行动中的生存心态。生存心 育教师的教研行为与态度往往会遵循群体响应逻辑，情
态会潜移默化地使体育教师的教研行动方式、逻辑、 境力量在一定程度上会限制体育教师在教研行动中的
态度和风格等呈现出固定的行动轨迹和某种象征性符 自我思考能力，而对于具有相似心理背景与状态的体育
号，体育教师自身的教育经历、职业成长环境、个体素 教师而言，群体之间的互相感染易使其陷入搁置自我、
养、教研实践体悟等都会形塑其教研心态，影响其参与 服从权威、趋同划一的虚假行动范式，其对于自我教学
教研行动的能力、策略、取向等。其次，体育教师在教 个性化的思考、理解与策略选择可能被逐步消解。其
研行动中会对过往经历、客观事件等产生“自我心 次，结构化情境会限制体育教师教研行动的空间，也能
像”，并基于专业知识、能力和视野等对教研结果进行 够让其看到对自身行动的价值期待。教研行动以体育

评估与反思，衡量其对于自我专业身份、专业素养提 教师的自我定位、自我反思和自我学习为基础，以体育
升、社会资本获取等的作用，这种基于具象化经验的心 与健康课程改革为主体的学校教育结构化变革需要使
理表征是引导其将制度约束转化为思想自觉、行动自 社会普遍期待与体育教师教学实践相呼应，为体育教师
觉的基础。如果体育教师认为教研活动费时费力且低 改进专业实践留出充足的思考时间与空间。另外，体育
效，只是获取上级认可、争取资源的筹码，在教研中长 教师是有目的、有意图的理性行动者，其教研成果绩效
期处于消极的情感认同状态，那么他们对于教研行动 的评价内容及标准设计应尽可能兼顾共同体内的所有
的意义、价值定位等就难以形成合理的认知与反思评 利益相关体，确保体育教师教研行动效益的合理性与公
价。最后，体育教师抽象化的惯习作为一种内在的、可 平性，避免使其陷入功利化、封闭式的教研行动。最
转化的、无意识的行为倾向，在实践中会影响体育教师 后，在教研活动中会存在许多关系情境，如同事关系、

教研的行动模式和行动抉择。循规、趋利和“剧场教 师生关系、上下级关系等，这种由异质行动者组成的关
研”等惯习会从不同侧面影响体育教师的教研行动，包 系网络大部分时间的运行逻辑是人情而非法理。此外，
括限制体育教师在教研活动中的思考能力、使其教研 在教研工作中还存在博弈关系情境和利益相关情境，其
行动逐步功利化、陷入“剧场教研”表演等。 行动主体都以维护自身利益为第一要务，教研资源争
虽然职业生存压力、规章制度约束和传统文化观 夺、形象诋毁等都是个体利己行动的方式，情境作为一
念等所提供的条例规则确实能在一定程度上规范体育 种影响体育教师教研行动的中介要素，会直接造就其在
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教师的教研行动 ，但体育教师作为主观能动者并不会 个体层面的教研行动差异。
木偶式地完全按照社会结构所制定的规范去行动。体 中小学体育教师会在具体教研情境中选择最符合

育教师在开展教研行动时往往受个体生存发展状况及 或维护自身利益的手段以保证自身利益的最大化。当
所处环境状态的影响。在被规则结构性形塑的同时， 然，其教研行动并非一味地追求经济利益，还包括名
体育教师在教研行动中也会不断对自身行动意义进行 声、地位、精神满足等非经济诉求。教研行动是体育
再理解、再加工与再建构。体育教师所具有的主观能 教师在利益驱动下的有意识结果，他们在复杂情境中
动性和意识持续性能够使其按照规则所期望的轨迹行 的行动决策也是其基于利益诉求选择行动方案的过
动，也能使其适时根据自身所处的教研情境作出相应 程。体育教师教研活动的行动驱动力会受“当下利
的调整与改变，以维护自身教研行动的既得利益。因 益”的影响，包括薪酬、待遇、人际交往、声望等自我
此，中小学体育教师教研行动既是教研规则适应和主 利益诉求，也取决于其生存理性、发展理性和社会理性
观情境决策的结果，也是教师基于目标导向有意图地 等何种处于主导地位，他们会对自身价值偏好和外部环
做出选择与策略性建构自主行动空间的结果。 境进行权衡，以做出最符合自身利益诉求的行动决策。

2.2.3 中介性因素：情境作用
3 中小学体育教师教研行动的现实困境
工作氛围、人际关系、文化背景等共同影响着体育
教师所处的教研情境，体育教师个体教学能力、经验和 3.1 体育教师的教研意愿及条件保障不足
风格等的差异及其在具体教研情境中的行动选择，会使 对于体育教师教研行动内在需求的关照不足是导
不同体育教师在教研活动中展现出不同的教研行动态 致教研行动中出现虚假遵从及逐步沉默化的主要原

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