Page 26 - 《上海体育大学学报》2025年第8期
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张丽军. 中小学体育教师教研行动的价值意蕴、现实困境与破解之策

           一方面，关注中小学体育教师教研行动是加强与改进学                            教师在持续的专业学习与实践中不仅能获得对于体育

           校体育教研工作的有效抓手。在参与教研工作初期，体                            课程改革新理念、新方式的探索与经验，也能提升从事
           育教师往往带着不同意愿和期待，必然会产生一定的差                            体育教师职业所必备的德性品质。另一方面，教研行
           异性思维、意向或利益诉求 ，许多体育教师在面对复                            动能够拓宽中小学体育教师的专业学习方式、提升教
                                   [2]
           杂教研环境时常常难以下手，从而影响体育教研工作的                            学研究能力。教研活动的核心即围绕课程教学问题开
           有序开展。如果学校体育教研活动仅聚焦于完善工作                             展研究，如果体育教师将教研活动视为教学之外的“附
           体系，不关注体育教师的教研行动实效，则具有“无根                            加劳动”或积累物质、名誉等的工具性手段，那么体育
           性”或“漂泊感”的低效教研参与会降低教师的教研交                            教学也可能被其视作一种重复性劳动和技术性工作，
           往意愿及对教研工作产生归属感 。对于一线体育教                             体育教师的“无价值感”状态难以为持续提升其知识
                                        [3]
           师教研行动问题的关切，能够为了解体育教师参与教研                            情感、行为态度和意识自觉等提供来自自我行动创造

           活动的意愿和生存需要提供有效途径，也能够尽可能减                            及改进的内在动力。教研行动不仅为中小学体育教师
           少学校体育教研工作的“空心化”现象。另一方面，重                            的专业学习提供了更多机会，也为引导他们从追求功
           视中小学体育教师教研行动是提升学校体育教研工作                             利性的技术劳动价值回报转变为在创造性自我价值确
           效率的有效途径。教研行动是提升体育教师解决自身                             证中升华专业信念提供了可能。另外，持续参与教研
           教育教学问题能力和水平的有效策略 ，体育课程教学                            行动有利于打破中小学体育教师惯习化的经验式教
                                            [4]
           方式方法的更新，学生掌握运动技能、体能发展、健康                            学，帮助他们走出自我封闭的教学空间，专注于自身教
           教育知识，以及课后作业设计、课后体育服务等方面的                            学研究能力的提升。由此，教研行动不仅能够提升中
           推进，都依赖于体育教师在教研行动中对体育教育教学                            小学体育教师完成基础课程教学任务的能力，也能够
           问题与经验的发现和总结，同时，只有在持续的教研行                            促使其不断学习、领悟、思考、接受与实践体育与健康
           动中体育教师才能掌握如何为学生创设有乐趣、有难                             课程改革的新理念与新动向，在持续的专业实践行动
           度、有负荷的体育课堂教学样态。提升中小学生对体育                            与研究中全方位促进中小学体育教师的专业成长。

           教育的获得感、满足感和幸福感是高水平体育教研工作                            1.3 促进中小学体育教学问题的精准解决
           的最终目标，这离不开对体育教师教研行动的关注。总                                《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的
           之，教研行动是体育教师主体观察、理解、分析与交流                            正式颁发意味着新一轮课程改革的开始，基于体育核
           教学工作经验的有效途径，在行动中体育教师不仅强化                            心素养的课程改革要求不断涌现，跨学科主题教学、学
           了对教研工作愿景目标的理解，增强了参与教研工作的                            业质量标准、学习任务、课程内容结构化、大单元教
           信心与能力，也获得了外在的专业支持，在持续不断的                            学、教—学—评一致性等均是推进新课程改革及提升
           专业交流、分享与合作中逐步形成与创造利于教研工作                            学校体育教育质量需要解决的关键问题，需要以体育
           及个体发展的教研成果，从而有力推进中小学体育教研                            教研工作为抓手才能有效推进。一方面，教研行动是

           工作向高水平阶段迈进。                                         破解中小学体育教师惯习化、经验式教学的有效策

           1.2 引领中小学体育教师专业胜任力的持续成长                             略。如果教研行动长期处于“空心化”状态，那么体育
               2024 年  8 月，《中共中央 国务院关于弘扬教育家                    教师仍处于“单打独斗”的教学实践中，在教学惯习固
           精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》                             化下新课程理念方式很难融入相对封闭的教学空间，
           强调，高素质专业化教师队伍是办好人民满意的教育                             而缺乏必要的创造性思维引领及改进性建议指导的教
           的坚强支撑。教研工作是推动体育教师教育高水平发                             学实践也必然会处于低水平重复的阶段。同时，如果

           展的重要抓手，也是实现中小学体育教师专业胜任力                             教研行动处于停滞状态，那么体育教师往往很难有机
           持续成长的基本途径。一方面，教研行动能够促进中                             会表达自己的真实心声，对于自身问题及他人的困惑
           小学体育教师专业知识、专业能力和专业精神的发展，                            也采取保留姿态，在权威行政指令下的参与使其自省
           提升其从事体育教育教学的专业胜任力。这种专业胜                             意识、与同伴对话的能力被不断削弱，取而代之的是无
           任力的提升需要在完成教学任务的基础上对专业实践                             思考、固化的形式化交流。另一方面，教研行动有助于
           进行不断领悟、学习、接受和实践。同时，中小学体育                            中小学体育教师形成平等、合作、共享、交流的教学研

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