Page 22 - 《上海体育大学学报》2025年第8期
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周珂, 高雨, 周艳丽, 等. 体育与健康课程大单元教学中情境学习的应然取向与实践路径
关键场域。作为一种具有开放性、动态性和意义建构 间的有机对话。在篮球大单元教学的实践共同体发
特征的学习环境，实践共同体促使学习者在与环境、 展中，高情境虽指向真实复杂的比赛，但高任务并非
他人和自我认知的持续互动中建构知识与技能的深 篮球一般技能的获得，而是在真实复杂的比赛中逐渐
层理解。在此环境中，学生不仅能借助身体感知、运 形成完整的篮球能力，这种能力显然不是一般的操作
动负荷的刺激形成运动认知，还能通过与共同体成员 性技能，而是包括与篮球有关的知识与技能、实战策
间的对话、协商与互动建构知识与技能学习的意义 [42] 。 略、实战理性和实战智慧等在内的有机整体，具体表
正是通过这种以实践为基础的多维参与，学生才能在 现（图 4）如下。①以篮球知识与技能的实际应用情境
不同情境间实现高通路迁移，从而有效促进学习的内 为基础，其任务是解决“怎样打篮球”的问题。通常
化与深化。以篮球项目为例：首先，学生需要进入篮 表现为学生初步接触篮球项目，能够在场下观摩比
球的实践共同体。该共同体通常由角色分工明确的 赛、与同伴交流，在游戏中根据不同方向和距离尝试
群体构成，如中锋、大前锋、小前锋、得分后卫与控球 运球、传球、投篮，表现出对技能要点的感知与模仿
后卫等。在近似真实的比赛情境中，学生通过角色认 倾向。②以篮球实战理性为内核，其任务是解决“比
同、协作交流与任务承担，逐步形成集体归属感，明确 赛中如何做”的问题。此阶段学生能够参加简化规则
团队共同目标，并在协同实践中激发潜能，推动团队 的篮球比赛，做到分享球权、信任队友、鼓励队友。
价值的生成。其次，学生应积极参与动态化的篮球比 ③实战策略是将篮球知识与技能转化为实战智慧的
赛活动，在不断变化的任务情境中锻炼适应能力与决 中介，受篮球实战理性的制约，其任务是解决“怎样打
策能力。最终，学生在球队内部逐渐实现对篮球技能 好比赛”的问题。这个阶段学生能够参与班级内三对
的主动迁移与实践运用，能够将课堂所学有效应用于 三、五对五篮球教学赛，并完全沉浸其中，而且还能做
真实或近真实的生活情境。据此，在基于实践共同体 到奋力防守、积极争抢篮板球、主动跑位，赛后与同
的体育与健康课程大单元教学中，采用高情境-高任 伴敞开心扉地交互学习，表现出篮球比赛的基本礼
务型活动更契合专项运动技能的发展规律，能有效促 仪。④实践智慧起到统摄作用，其任务主要是解决在
进学生的角色建构、认知提升与技能迁移。 面对与篮球比赛近似的情境（即复杂情境、新事物等）
篮球作为高度契合“实践共同体”理念的运动项 时“如何创造性地打好比赛”的问题。该阶段学生的
目，在大单元教学中为学生提供了理想的高情境-高 表现接近球队核心成员，能够积极参与班级内五对五
任务学习场域。这不仅体现为知识与技能在真实情 篮球教学比赛或校内三对三、五对五篮球比赛，并在
境中的动态建构，也凸显了知识生成与其应用场景之 比赛中正确且熟练地运用所学篮球动作技术，做到与
学生初次接触篮球 学生能够参加简化规 学生成为球队核心成员，能够积极参与班
项目，能够在场下 则的篮球比赛，做到 级内五对五篮球教学比赛或校内五对五篮
观摩篮球比赛，可 分享球权、信任队友、 球比赛，在比赛中正确并熟练地运用所学
以与同伴沟通交流 鼓励队友 篮球动作技术，与同伴完成战术配合
初 充
始 知识与技能 边缘性 实战策略 分
参 实战理性 参与 实战智慧 参
与 与
学生在篮球游戏中敢于根据不同 学生能够参与班级内二对二、三对三篮球教学
方向、不同水平要求进行运球、 比赛，并完全沉浸于比赛，奋力防守、积极争
传球、投篮动作展示 抢篮板球、主动跑位，赛后与同伴敞开心扉地
交互学习，表现出篮球比赛的基本礼仪
图 4 篮球项目的实践共同体发展阶段及参与历程
Figure 4 The development stage and participation process of the practice community of basketball
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