Page 18 - 《上海体育大学学报》2025年第8期
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周珂, 高雨, 周艳丽, 等. 体育与健康课程大单元教学中情境学习的应然取向与实践路径

           体育教学往往侧重动作的分解与重复训练，忽视了技                             信任关系和协作纽带，进而在经验分享、开放和反思

           能生成背后的情境依赖性；而在情境理性视角下，技                             交流中不断突破自我角色的边界                [28] ，最终实现从“边
           能的习得不应仅被视为对既有动作结构的模仿与复                              缘性参与”到“合法的边缘性参与”，再到拥有“合法
           制，还应被理解为学生在动态情境中通过观察、调整、                            性”身份的实践跃迁。这一过程体现出体育与健康课
           反馈和反思所实现的一种意义建构过程。以健美操                              程在传授运动知识与技能之外，更加注重学生的自主探
           项目为例，学生在完成一套完整作品时，需综合考虑                             究能力、批判性思维以及创造性解决问题能力的培
           音乐节奏、动作设计、空间编排与情绪表达等多重因                             养。深度参与的实质在于促使学生从“完成任务”转向
           素。这种多维交互的真实任务情境促使学生不断调                              “建构意义”，在复杂的社会性实践中不断进行认知重
           整动作节奏与表现策略，以适应团队合作、舞台环境                             构与身份重塑。尤其在大单元教学中，通过情境学习
           与观众反馈的变化。在这种真实的表演或竞赛情境                              的方式，学生能够在真实问题驱动下展开多维度思维

           中，动作不再是僵化的模板，而是富有逻辑与情感的                             加工，实现知识技能与思维能力的协同提升。因此，
           身体语言，其形成过程本身就是学生在情境中对知识                             深度参与不仅是提升学习成效的手段，更是学生成为
           进行的“理性”重构。学生在这个过程中发展的是“情                            “成熟的实践专家”、实现主体性发展的核心机制。
           境中的理解力”，即在复杂多变的环境中分析、判断                                 学生成长为“成熟的实践专家”离不开情境学习
           并优化自身行为的能力，这正是情境理性的核心体现。                            理论所强调的核心特征，具体体现在以下                    3 个方面。
               （2）在多主体互动中深化知识理解与行动决策。                          ①突出动态性学习情境的创设。学习情境的有效创设
           情境理性强调个体理性发展离不开与他者的互动及集                             是深度学习得以发生的重要前提。具体而言，不同情
           体实践。运动技能的学习不仅是对身体的生理结构、                             境往往承载着性质各异的学习任务，学习情境与学习
           活动方式、现时状态以及感知运动经验的掌握过程                       [26] ，  任务之间的关系并非静态不变，而是会随着学习者在
           更是与同伴、教师、环境持续互动下的动态调适过程，                            实践过程中的行为表现和认知发展进行动态调整。在
           强调在“做中学”“学中思”“思中悟”的统一中形成嵌                           此过程中，学习者通过参与真实任务并与他人开展互

           入实践的判断与认知。以篮球项目为例，在三对三或                             动与协作，逐步融入实践共同体的核心，进而获取知识
           五对五实战教学中，学生需要持续根据对手策略、队友                            的本质   [29] ，因此，学习效果在不同学习情境中呈现出显
           位置、比赛节奏等情境进行判断与应对：进攻时需要理                            著的差异性。②突出参与性学习方式的创设。学习的
           解并执行战术意图，如通过空切、掩护等方式创造投篮                            实效性在很大程度上取决于学习者的主动参与                     [30] 。在
           机会；防守时，则需根据对方球员特征和比赛发展灵活                            情境学习理论视域下，个体的学习不仅体现为认知的
           调整盯人或联防策略。这些复杂决策无法通过课本知                             建构过程，更是通过深度参与逐步获得实践共同体认
           识直接获得，而是需要在比赛情境中不断“尝试—失                             可的身份转化过程。③突出社会化学习环境的创设。
           败—调整—再实践”。在此过程中，学生通过与教师的                            情境学习理论认为，学习本质上是一种社会化的参与

           指导性对话、与同伴的策略协商、与对手的竞技互动，                            过程  [31] 。学习通常在群体协作中发生，依托与社会环
           逐步形成从“合法的边缘性参与”到“核心实践者”的                            境相契合的互动、协商、交流与评价，实现对知识与技
           身份转变。                                               能的深入理解。综上所述，情境学习理论通过构建动

           2.2 深度参与的情境化                                        态、多元、嵌入式的学习环境为处于“边缘性参与”阶
               深度参与的情境化是学生发展高阶思维能力与                            段的学习者提供理论支撑，而“合法的边缘性参与”作
           实现身份跃迁的重要途径。在专项运动技能学习中，                             为通向“合法性”身份的关键机制为学生由初学者迈
                                                               向成熟实践者提供路径指引与实践依据。见图                     1。
           深度参与作为一种理想状态，是学生逐渐成为实践共
           同体“核心实践者”并获得成功体验的关键因素                       [27] 。  2.3 与任务耦合的情境化
           初学者在进入实践共同体初期，往往处于边缘性位                                  与任务耦合的情境化是一种将学习任务深度嵌入
           置，难以全面参与各类复杂的学习任务。然而，借助                             具体教学情境的关键路径，旨在通过情境-任务整合，
           真实情境中的学习活动，学生通过与专家及有经验同                             引导学生在解决真实问题的过程中实现知识与技能的
           伴的持续互动，在共同目标和志趣驱动下逐渐建立起                             深度建构。该理念强调，学习不应脱离实践环境，而应

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