Page 15 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025年8月15日出版 周珂，高雨，周艳丽，等.体育与健康课程大单元教学中情境学习的应然取向与实践路径[J].上海体育大学学报，2025，49（8）：11-20

专题探索

体育与健康课程大单元教学中情境学习的应然取向

与实践路径

周 珂，高 雨，周艳丽，乔石磊，官 桐，刘红跃
（河南大学 体育学院，河南 开封 475001）

摘 要: 专项运动技能的发展离不开大单元教学理念的引领，而情境学习是大单元教学的关键支撑。在体育与健康课
程大单元教学中，学生从“新手”到“成熟实践专家”的转变、从“初始参与”到“充分参与”的推进须以情境学
习理论为导向，通过创设“理性”的情境化、深度参与的情境化、与任务耦合的情境化，将抽象的知识与核心素
养融入真实、具体的情境中，让学生在真实的情境、“合法性”身份的构建以及实践共同体中理解专项运动技能
的实际价值与意义。具体路径：坚持身心一体观，创设真实情境；构建“合法性”身份，运用专家思维与知识关
联的情境；融入实践共同体，创设指向高通路迁移的情境。
关键词: 体育与健康课程；大单元教学；情境学习；专项运动技能；真实情境

中图分类号: G807 文献标志码：A 文章编号：1000-5498（2025）08-0011-10 DOI：10.16099/j.sus.2024.04.16.0001

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以 山越岭’情境” 等，或许可以直接营造课堂氛围，但
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下简称“新课标”）强调专项运动技能的大单元教学设 这样的情境对学生构建有意义且有效的学习作用非常
计，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高 有限 ；②各个教学环节之间的情境缺乏连贯性，难以
[5]
在真实活动和比赛情境中运用知识和技能分析问题、 实现系统学习，如田径大单元的前两节课学练 100 m
解决问题的能力 [1]122 ，旨在重点解决“我国绝大多数学 跑，接下来的两节课学练跳远，再接下来的两节课学练

[6]
生学了 12 年的体育课，但 1 项运动技能也未掌握”的 投掷实心球等 ；③以无变化的、结果可以预测的简单
[7]
问题。从专家理念到课堂教学，如何在大单元教学体 运动情境为主 ，与真实运动情境有很大距离，难以使
系中创设真实有效的情境，将零碎的知识串联起来，逐 学生综合运用所学的知识和技能解决实际问题，如篮
步延伸学习的脉络体系 ，成为我国体育与健康课程改 球教学中的原地双手胸前传球，传统教学常采用两人
[2]
革的核心议题。 原地对传，而在实际比赛中几乎不存在原地对传的机
在上述背景下，无论是情境学习相关主题，还是专 会，传球往往伴随移动，需根据同伴位置和对手动态灵
[8]
项运动技能的教学，都得到了很多学者的重视。但是 活应对，且常与其他技术动作结合 。
对相关成果进行梳理发现，仍存在一些相对突出的问 基于此，本文紧扣新课标视域下的专项运动技能
题：①生活情境未经加工、改造，生搬硬套，导致学生所 学习目标，聚焦情境学习理论中“真实情境”“合法的
学内容脱离实际，难以实现深度学习，如“体操前滚翻 边缘性参与”“实践共同体”等核心概念 [9−11] ，探讨在大
教学的‘抗洪抢险’情境” 、“田径耐久跑教学的‘翻 单元教学中应创设何种情境以促进知识与技能学习，
[3]

收稿日期：2024-04-16；修回日期：2025-01-20
基金项目：国家社会科学基金重点项目（24ATY009）；河南省教师教育课程改革重点项目（2023-JSJYZD-006）
第一作者简介：周珂（ORCID：0000-0002-2355-9398），男，河南新安人，河南大学教授，博士，博士生导师；研究方向：学校体育学，E-mail：
zhouke221@126.com
通信作者简介：周艳丽（ORCID：0000-0001-6509-1052），女，河南周口人，河南大学副教授，硕士生导师；研究方向：学校体育学，E-mail：
zhouyl1977@126.com

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