Page 19 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

中完成难度系数不高的学习任务，学生在这类情境中
突出动态
性学习情
境的创设 能够争取团队协作的机会完成学习任务。此阶段有利
于学生专项运动技能的兴趣化培养，通过创设与学生
突出参与
具有“合法
“合法的边 性学习方
“边缘性 缘性参与” 性”身份 式的创设 生活经验相关的复杂情境和难度系数不高的学习任
参与”
务，有效激发学生的学习兴趣和内在动机。当学生在
突出社会
化学习环 复杂运动情境中体验到成功、挑战和团队合作时，他们
境的创设
更容易产生持久的学习兴趣和积极的情感态度。因
图 1 情境学习理论视域下参与方式的变化过程
此，该阶段专项运动技能的学习表现为“边缘性参与”。
Figure 1 The change process of participation mode
（3）低情境-高任务型活动。其特点以单一、简单
from the perspective of contextual learning theory
情境为主，且情境中有少量的互动与协商，学习任务明
在真实的动态情境中展开。换言之，素养导向的学习
确。这一阶段有利于学生专项运动技能的针对性学
必须依托真实学习情境 [32] ，而真实学习的发生离不开
练，学生在真实复杂情境中完成简单学习任务后，需要
贴近实际的教学情境与具有挑战性的任务设置。情境
集中精力攻克难点，以此提高学习效率。其中，明确的
是指运用学科内容、任务执行、反映知识与技能应用
学习任务不仅包括提取影响专项运动技能表现的关键
的条件和平台；任务是指将学科知识与技能外显为可
任务变量，还需分析学生的个体差异、运动技能水平以
观测行为特征的媒介和向导 [33] 。情境为任务服务，任
及学习需求等。以单一、简单情境为依托完成此阶段
务以情境为载体，在目标的导引下，二者相互融合、相
的学习任务，有利于学生专项运动技能的快速提升。
互匹配、双轨驱动、形成合力。因此，以“情境-任务”
因此，该阶段专项运动技能的学习表现也称为“边缘性
双维度为基础构建学生专项运动技能学习的过程模型
参与”。
不仅能够明确不同阶段的技能表现特征，也有助于实
（4）高情境-高任务型活动。其特点是以真实复杂
现体育学习内容的层级推进与个体化适应。通过这一
情境为主线，所创设的情境要能够反映专项运动技能的
分析框架（图 2），教师可更有效地识别学生在专项技能
运用这一目标，通过积极地参与互动与协商，将复杂的
学习中的认知层次与表现状态，从而实现教学任务的
学习任务置于真实情境中。这一阶段有利于学生运动
精准投放与学习经验的最优生成。 技能专项化的形成，有助于在比赛中更快、更准确地执

任 充分参与 行关键技术和战术，从而提高运动表现，尤其是帮助学
务 C D
性 情境真实、复杂, 能够反映
情境单一、简单； 知识的运用，呈递进式； 生建立起对特定运动技能的深刻理解，这对于学生终身
少量的互动与协商； 积极参与互动与协商；
任务明确 体育参与以及掌握一项运动技能至关重要。因此，该阶
任务复杂，呈进阶式
边缘性参与
边缘性参与 段专项运动技能的学习表现为“充分参与”。
A B
情境不确定； 情境真实，多样； 从上述类型可以看出，低情境-低任务型活动构成
缺少互动与协商； 争取团队协作的机会；
初始参与 任务不明确 任务简单、开放 了专项运动技能学习的现实起点，高情境-高任务型活
动则代表其理想发展阶段。需要强调的是，低情境并
情境性
图 2 情境学习活动模型的“情境-任务”分析框架 非虚假或无效的情境，而是指情境复杂性较低、真实程

Figure 2 Analysis framework diagram of the "situation- 度较为初级的学习场域。在低情境-低任务阶段，学生
task" activity model in situational learning 通过观察、模仿、尝试与基本练习等方式积累初步经

（1）低情境-低任务型活动。其特点包括情境创设 验，形成对运动技能的初始认知和感知基础。随后，教

不确定、学习任务不明确、在专项运动技能学习中缺 师可依据学生的能力发展，在适当时机引导其进入高
少互动与协商等。这一阶段是学生专项运动技能学习 情境-低任务型（增强情境沉浸但任务难度较低）与低
的“萌芽期”，情境与任务需要根据学生基本运动技能 情境-高任务型（聚焦技能挑战但情境复杂度较低）的
的掌握程度进行创设。因此，该阶段专项运动技能的 过渡阶段，进而逐步引导学生实现向高情境-高任务型
学习表现为“初始参与”。 的专业化跃迁。值得注意的是，这 4 种类型的学习进
（2）高情境-低任务型活动。其特点是在复杂情境 程并非遵循 A 到 B 或 C 到 D 单一线性路径，也不存

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