Page 16 - 《上海体育大学学报》2025年第8期
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周珂, 高雨, 周艳丽, 等. 体育与健康课程大单元教学中情境学习的应然取向与实践路径
并结合案例分析学生如何在情境中建构学习的意义， 的动态结构。这一过程不仅考验学生对音乐节奏与动
以期为大单元教学设计与实践提供参考。 作协调性的精准把控，更通过情境的沉浸式参与，发展
对节奏、空间、情感等多维要素的感知与调控能力，从
1 体育与健康课程大单元教学中情境学习的
而实现健美操技能的深度建构与意义生成。此外，依
理论依据
托 18 课时及以上的大单元教学，学生在长期系统的训
情境学习理论是一种为学习者提供情境化学习样 练与真实情境中，不仅逐步强化了对健美操表现意图
态，并将其向真实生活境域进行转换的重要学习理 的理解与把控能力，更能在比赛或表演中有效传递积
论 [12] 。在学生围绕学习主题与情境深入互动、生成经 极的情绪与艺术感染力，营造出富有共鸣的现场氛
验的过程中，知识与技能的掌握不仅变得更加深刻，也 围。与此同时，在团队协作中，学生通过动作同步、节
为专项运动技能的学习提供了关键支撑 [13] 。新课标明 奏呼应与情感表达的高度一致性，逐渐建立起稳定的
确提出，教学设计应充分考虑学生的认知基础与生活 团队默契与协作精神。这种协同配合不仅强化了集体
经验，这与情境学习理论所倡导的“以经验为中心、以 认同与目标感，也成为激发学生持续进步与追求卓越
情境为载体”的学习方式高度契合。该理论强调将学 的内在动力，为其未来在学习、工作及社会交往等多样
生已有经验与真实学习任务相结合，引导其在经验基 化情境中实现知识技能的高通路迁移与综合运用奠定
础上建构对事物和知识的独特理解 [14] ，从而回应基础 了坚实基础。
教育“从知识技能本位向学生发展本位”转变的改革
1.2 “合法性”身份是实现学生深度参与的起点
诉求。
“合法性”身份的获得是学生运动技能学习的关
1.1 真实情境是学生学习和生活经历的关联
键起点。该身份指的是初学者通过从事边缘性活动，
大单元教学须介入真实情境 [15] 。情境学习理论指 在观察和模仿熟练从业者的过程中，逐步在其引导下
出，知识只有在真实情境中通过与学生和环境的相互 参与更具挑战性的实际任务 [19] 。随着知识与技能的不
作用，并在参与协商的共同体活动中才能被完全理解。 断积累，学习者逐渐被赋予更多核心任务，最终由边缘
专项运动技能的学习本身就体现了其在现实生活中的 走向中心，融入实践共同体的核心层。这一过程之所
应用价值，契合情境学习理论中“真实情境”这一核心 以被视为“实现深度参与的起点”，正是因为它标志着
概念。与传统体育教学相比，情境学习更加强调学习 学习者从被动接纳走向主动建构、从外在参与转向内
者的情感投入与环境因素的协同作用。运动技能学习 化成长的转变。人类学研究 [20] 指出，“合法的边缘性
若失去真实情境的融入，不仅难以唤起学生的内在动 参与”本质上是一种文化适应与社会实践过程，强调知
机，也会削弱其对学习任务的真实体验，从而限制知识 识的获得不是通过脱离情境的灌输，而是在真实社会
技能的迁移、应用。缺乏与学生生活经验深层对话的 文化活动中，通过持续参与、交流与合作，不断重构理
学习情境往往使教学效果流于表面，难以实现其对所 解、积累经验、提升能力，最终实现知识的生成与创新。
学内容的深度理解。体育与健康课程大单元教学是专 学习者与情境互动的深度直接影响其参与程度与
项运动技能习得的重要载体，发挥着课堂教学的支架 对运动技能内在规律的理解水平。当个体在真实运动
意义。它不仅强调知识与技能的探索与建构要在真实 情境中积极投入、反复实践时，强烈的身体感受会逐渐
情境中发生，还时刻关注学生与情境互动中的感知、体 转化为自身经验、符号等，并在回顾与复述中内化为稳
验与反思 [16] ，并力图通过理解—应对—迁移的学习路 定的认知结构 [21] ，为构建“合法性”身份奠定基础。以
径 [17] ，引导学生在体验、探索与感悟中实现知识技能的 篮球项目为例，学生通过参与三对三或五对五等小组
内化、行为养成与品德修行 。 对抗，逐步融入真实比赛情境，从而在实际操作中理解
[18]
以健美操项目为例，其高度综合性的表现形式决 不同角色的功能定位与团队协作的重要性。通过多样
定了技能学习必须根植于真实的竞赛或表演情境。健 的对抗任务，学生不仅增强了沟通与配合能力，还逐步
美操动作并非由机械重复的动作组成，而是依托音乐 形成规则意识、责任担当与公平竞争等核心素养，这些
结构展开动作节奏的层层推进，如从缓慢铺垫到节奏 正是“合法性”身份建构过程中不可或缺的元素。比
高涨，再逐步回归平静，呈现如叙事般完整而富有张力 赛情境所承载的集体意识、对抗规则、礼仪规范与情
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