Page 21 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

以水平二篮球大单元教学为例，初学阶段应先降 构认知结构 [41] 。学生在教师创设的情境中调用已有的

[39]
低要求、简化动作条件 ，以“易于实现、便于掌握”的 知识储备，实现原有知识、技能与待解决学习任务的高
任务设计激发学生的学习动机。新课标明确提出，该 度融合，从而找到任务解决策略并运用合适的方法完
阶段目标应强调“积极参与各种运动项目游戏，感受运 成学习任务。在此过程中，既有知识为新知识的建构
动乐趣” [1]7 。球类运动的学业质量标准也强调“竞赛 提供了支点，而完成任务后的反思过程又促进了知识
性游戏”“对抗性游戏”“简化规则要求的教学比赛” [1]110 的深化与迁移（图 3）。

等内容，这些要素均指向具备真实性的篮球学习情境 明确情境中任务的
问题所在
能够有效增强学生的参与感和兴趣。因此，在高情境- 理解并提取
任务关键问题
低任务型活动的教学组织中，设置简明、可完成的学习 明确情境为解决任务
提供哪些信息
任务有助于学生在掌握篮球基础知识与技能的同时，
低
逐步适应真实比赛所呈现的情境特征，这种情境驱动 情 细化任务的
境 分析并厘清 学习步骤 专家
下的学习过程能有效激发学生的主动性与参与意愿， -
高 任务解决思路 思维
为后续专项技能的系统提升奠定坚实基础。 任 提出解决任务的

务 预设方案
3.2 构建“合法性”身份，运用专家思维与知识关联
的情境 调用已有知识储备
总结并反思
“合法性”身份的获得是学习者融入实践共同体 任务实践策略
实现与原有知识与
的必由之路。在被赋予参与专项运动技能学习的合法 任务的高度融合
身份后，学生通过逐步深化的情境互动参与和知识技 图 3 基于低情境-高任务型活动的
能掌握，逐渐从“边缘性参与者”转变为“成熟实践的 专家思维形成
专家”。明确的“合法性”身份实质上是一种专家思维 Figure 3 Expert thought formation diagram based on
的建立，能够把自己领域内的要素转换为自己的知识 low-context-high-task activities
以水平二篮球大单元教学“掌握多种形式运球，
网络，并镶嵌在具体情境之中，因此，知识可以被提取，
能给远处同伴传球”主题为例。首先，学习任务应聚
在解决各种问题时才能游刃有余。正如相关研究 [40]
焦学生“移动时控制球”与“强化控制球速与方向”的
认为，情境之于知识犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能
能力提升，为此，教师应创设针对性强的教学情境，如
被吸收，知识需融入情境之中才能显示出活力和美
“结合基本技术动作的简单学练情境”或“结合运球、
感。体育与健康课程中的大单元教学应围绕学生个体
投篮组合动作的对抗练习情境”，以引导学生在连续
差异、技能水平与学习需求，构建具有针对性的知识体
的情境中形成初步的技能意识。其次，在此类情境
系和学习情境。此阶段尤以低情境-高任务型活动为
中，学生通过不断强化运球与传球技术动作要点，逐
宜，其不仅有助于技能的精细化提升，也有利于维持学
步建构起对控球节奏、方向转换的认知，并在运动中
习动机，推动学生向更高层次的专项化发展。
形成自我调控的能力。最后，随着学生对不同情境的
情境的选择与问题的提炼是建立知识与情境关联
深入参与，其对运动知识与技能的理解逐步内化，运
的重要环节。①理解并提取任务关键问题。学生需明
确教师所创设情境中学习任务的问题所在，以及该情 动表现更加协调和灵活，能够在动态环境中完成多样
境为解决学习任务提供哪些信息，并采用适合自己的 化运球动作，并实现对远距离队友的精准传球。因
方法将有用的信息加以整理与分析。②分析并厘清任 此，在低情境-高任务型的篮球大单元教学中，通过设

务解决思路。学生从教师提供的教学情境中厘清具体 置简化但具有挑战性的学练情境，促使学生在学习任
务中深化对专项运动技能的理解与掌握，不仅有助于
的专项运动技能学习步骤，并将其细化，在此基础上提
学生“合法性”身份的建构，也为篮球知识技能的迁
出解决任务的预设方案。③总结并反思任务实践策
移与应用提供了有效支撑。
略。建构主义学习理论强调，学习并不是学生在课堂
中一无所知的状态，而是学习者将已有的知识经验作 3.3 融入实践共同体，创设指向高通路迁移的情境
为新知识的出发点，以此学习新信息、解决新问题、重 实践共同体为实现情境间的高通路迁移提供了

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