Page 11 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

国大百科全书·教育》 [18] 对“体育”的解释是：“向受教 整教学方法。但这些都是数字技术赋能学校体育的形

育者传授健身的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼 式和现象，最终均落脚于促进人的发展和对人的教育，
身体习惯的活动，是全面发展教育的重要组成部分。” 与学校体育的本质目标是一脉相承的。
国际中文版《不列颠百科全书》 [19] 对“体育”的解释是： 第三，学校体育的技术属性是学校体育数字化转
“为增强体质和获得增强体质的技能而进行的训练。” 型的重要基础。数字技术的形式变化不代表学校体育
《体育科学词典》 [20] 将“体育”分为广义和狭义：“广义 本质的变化。从口传时代、书写时代、印刷时代、电子
的体育即体育运动，以身体练习为基本手段，以增强体 时代到信息时代，每一次媒介技术的升级都带来了信
质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神 息传播范围、传播速度、传播数量的变化，改变了人们
文明建设为目的的一种有意识、有计划的社会文化活 获取信息的难易程度和数量级，信息传播形式以及信

动。包括学校体育、群众体育和高水平竞技体育等。” 息传播数量的变化引发了教育技术的变革 [22] 。技术推
“狭义的体育即体育教育，通过身体活动，增强体质，传 动的教育变革本质上是教育技术的变革，技术重塑教
育本质上是重塑了“进行教育的技术” [22] 。学校体育
授锻炼身体的知识、技术、技能，培养道德和意志品质
作为学校教育的重要领域，重点是通过技术媒介的支
的有计划有目的的教育过程。它是教育的组成部分，
撑，增强其以体育人的根本功能。学校体育不仅具有
是培养全面发展的个性的一个重要方面。”从以上权
“教育属性”，即实施一种有目的、有计划的通过身体
威定义可以看出，学校体育是一种具有明确的目的性、
训练增强人的体质、完善人的人格、锤炼人的意志，增
计划性、组织性和系统性的培养人的活动。它以培养
强人的综合素质发展的教育实践。同时，学校体育更
人为主要目的和任务，以人的全面、自由、幸福的发展
强调要具有“技术属性”，即学校体育的实施需要借助
为起点和落脚点。
一定的运动设备、硬件设施和技术手段，辅助学生在挑
第一，学校体育数字化转型的目标是通过技术整
战与突破中感受体育的魅力。
合实现人机融合，促进人更加全面、自由地成长和进
总而言之，教育数字化背景下学校体育的本质在
步。数字技术只是学校体育智能化发展的表面现象，
于通过人机协同范式打破传统教育边界，构建以学习
体现的是数字技术通过学校体育为体育教育赋能增
者为中心的动态发展体系，其核心特征体现为：在本体
值，为学生的全面发展服务的多种形式。学校体育作
论维度上形成人与技术共生的新型关系，既保持教育
为一种与运动技术技能休戚相关的教育活动，本身具
的主体性又释放技术的赋能潜力；在认识论维度上构
有技术属性。学校体育中技术的侧重点是揭示和展现
建“工具理性”与“教育意义”的动态平衡，使数字技术
学校体育“如何”育人、“怎样”育人。正如海德格尔
服务于学生全面发展的根本目标；在方法论维度上实
所言，“工具性的东西被看作技术的本质特征，倘我们 现数字技术与传统教育的深度融合，在创新教学形态
逐步地追问被看作手段的技术根本上是什么，我们就 的同时保持体育教育的具身性本质，通过人机协同促
达到了解蔽（Das Entbergen）那里。如是看来，技术就 进教学精准化与育人全面化的有机统一，为教育数字
不仅是手段，技术乃是一种解蔽方式” 。 化转型提供体育学科的理论应答。
[21]

第二，学校体育的数字化转型路径主要基于技术整
4 超越与回归：教育数字化背景下坚守学校
合实现人机整合，从而有计划、有目的地促进人的发
体育本质的路径思考
展。教育中的“人机整合”是利用数字技术打破传统教
育的束缚，实现人机协同，创设更加灵活和个性化的学 学校体育的数字化转型实质上是教育受技术控
习环境，以优化教学过程并提升教育质量。人机整合的 制，导致学校体育中“人与技术”“教育与技术”“人与
方式强调人的智慧和机器的智能优势互补，在此过程 人”之间的关系断裂。要实现对技术依赖、技术异化

中，人机整合不仅可以创新学校体育教育方式，极大限 的超越，需进一步明确数字化时代学校体育中人与技
度地解放教师、学生、课堂，重塑体育课堂样态，而且可 术的边界，立足人的本质，正确认识学校体育的本质。

以充分利用数据积累和画像的优势，精确分析学生的学 4.1 超越技术依赖，构建“数字技术+传统教育”融合
习特点和学习需求，提供个性化的教育可能，并通过分 的学校体育教学模式
析学生的学习行为和成绩，预测教学效果，帮助教师调 学校体育需要超越对技术的依赖，回归其本质属

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