Page 7 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

2025 年 8 月 第 49 卷 第 8 期 专题探索

通过数字化工具和平台，教师、学生、教学管理者之间 学校体育作为文化载体的本质属性，强调通过体育活

可以实现频繁和高效的互动与交流，并能突破时空限 动传播体育精神、规则意识和价值观的重要作用。
制，进行跨校、跨地区的合作与交流，从而提升教学效 数字化转型引发学校教育的创新、重构，这不仅是
果和学生的学习体验 [11] 。一是数字化转型为传统体育 数字技术在教育过程中的运用，而且是在转型过程中
课堂师生之间的互动提供了新的渠道和方式。在数字 不断形成和积累的数字 “资产”，通过数字资源强化数
[7]
化工具及平台的协助下，教师可以通过在线教育平台 字教育的竞争力 。第一，数字技术重新定义学校体育
发布课程内容、作业和学习资源，学生则可以在任何时 的“身体性”，将承载体育活动的“身体”从实体空间扩
间、地点进行学习。这种灵活的学习方式不仅有助于 展到虚拟空间，使学生通过虚拟环境进行身体活动。
提高学习效率，还允许学生根据自己的节奏进行学 另外，数字技术延伸了身体的机能和技能，使身体活动

习。二是数字化转型促进了教师之间的交流与合作， 更加科学化和精准化。第二，数字技术扩展了学校体
特别是在资源和经验的共享方面，教师可以利用在线 育的“教育性”。体育与数字技术的结合不仅有利于
平台进行远程教研，分享教学资源和方法，提升整体教 促进跨学科学习，更有助于根据学生的个体差异、体能
学水平。三是数字化平台为学生之间的协作提供了便 水平、兴趣偏好等提供定制化的教学内容，培养基于个
利，促进了团队合作和社交技能的发展。通过在线论 体特征的全面发展的人。第三，数字技术扩展了学校
坛、协作工具等，学生可以共同完成体育项目，分享学 体育的“社会性”。数字技术打破了地域限制，通过在
习经验和成果。四是学校管理者通过数字化平台获取 线平台和虚拟运动社区为学生提供新的社交空间，学
实时的数据和信息，以此优化资源配置，提升学校的管 生可以通过数字技术进行远程协作和竞技，促进其虚
理效率。 拟社交与协作能力的提升。第四，数字技术创新学校

体育的“文化性”。伴随虚拟运动等新兴形式成为学
2 学校体育数字化转型的本质逻辑
校体育文化的一部分，学校体育的文化性需要在传承
数字化转型深刻解构和重塑了学校体育的本质属 与创新之间找到平衡，既要坚守其促进人的全面发展
性，其影响已超越技术工具革新的基本逻辑，深入学校 的本质属性，又要适应数字时代的需求，以实现其教育
体育的哲学基础、价值取向和实践形态。数字技术融 功能、社会价值和文化传承。

入学校体育的过程也就是技术作为“实体性”、成为 2.2 数字技术对学校体育本质属性的认识论重构
“主体性”的过程，即“教育现象向教育本质生发的过
数字技术引发的学校体育认识论重构本质上是对
[12]
程，教育‘重新域定’的过程，‘教育的技术化’过程” 。
学校体育“知识合法性”问题的重新定义。“数据”，而
从本质逻辑看，数字技术与学校体育的内在耦合与重
非“知识”，是数字化重塑学校体育的核心要素，数字
新域定引发了关于学校体育本质的本体论、认识论和
技术深刻改变了人们对学校体育的知识生产方式、认
方法论 3 个维度的深层思辨。
知逻辑和价值判断标准，形成了“数据驱动”与“知识

2.1 数字技术对学校体育本质属性的本体论重构 标准”的认知张力，产生了对学校体育知识生产范式、
本体论视角下的学校体育本质属性主要回答“学 认知方式、价值判断标准的颠覆性转变。
校体育是什么”以及“学校体育为何存在”的问题。从 第一，数字化技术改变了学生对体育运动及其规
传统意义上看，学校体育的本质属性主要体现为身体 律的认知方式。一是从直观感受向数据驱动的认知转
性、教育性、社会性、文化性等方面。“身体性”是学 变。通过智能穿戴设备、传感器和运动捕捉技术，学生
校体育区别于其他学校教育活动的根本属性，强调了 可以实时获取速度、心率、步频等运动数据。这些数
学校体育以“身体”为基本载体，通过运动实践促进学 据使学生能够量化自己的运动表现，更直观地理解运

生的身体发展。“教育性”体现了学校体育作为教育 动规律。这样的数据和可视化呈现能够帮助学生更好
活动的本质属性，强调学校体育旨在通过体育活动培 地理解运动规律，掌握技术要领。二是从单一维度向
养学生的意志品质、规则意识和团队精神。“社会性” 多维度的认知转变。例如：通过 VR 技术，学生可以模
体现了学校体育作为社会活动的一部分，强调其在培 拟不同运动场景，体验不同运动环境；通过生物力学分
养学生社会适应能力方面的作用。“文化性”体现了 析软件，学生可以观察运动动作的技术细节；通过运动

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