Page 8 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

于素梅, 王晓燕. 教育数字化背景下学校体育本质再认识

生理监测系统，学生可以了解运动对身体机能的影响。 的教育资源，并且能够通过虚拟数字技术等手段解决

多维度的认知方式使学生能够更全面地理解体育运动 实物辅助和硬件不足等困难，为弥合教育差距、实现学
的本质，培养科学化的运动思维。三是从经验驱动向 校体育平等面向每个人发挥了不可替代的作用。三是
数据支撑的认知转变。数字化技术为学生提供了自主 实现从“开放性”向“自主性”的价值追求的转变。教
学习和主动探索的工具。例如：通过运动数据分析，学 育数字化为学校体育创新变革提出了开放灵活的要求
生可以发现自己的技术动作中存在的问题，并根据数 和条件，强调教育信息及资源应在速度、广度和深度上
据调整训练方案；通过人工智能算法，学生可以获取个 达到更便捷、更灵活、更多样，扩展学校体育的发展空
性化的运动建议。这种科学化决策的方式使学生的运 间，提升学校体育的发展活力。

动学习更加高效、精准。 2.3 数字技术对学校体育本质属性的方法论重构

第二，数字化技术促进了学校体育知识生产方式的 数字技术对学校体育本质属性的方法论重构是一
转变。数字化技术通过引入数据驱动、跨学科整合、动 个涉及教育理念、课程理论、教学方法和师生关系的多
态生成、实践导向和个性化生产的模式，深刻改变了学 维度过程。数字技术融入学校体育就是与教学诸要素
校体育教育的知识生产范式。一是从静态知识转向动 以及技术自身构建新的内在关联。技术与学校体育的
态知识的生成。传统的学校体育教育知识主要是通过 “组合”不是单纯的范围和形式的简单叠加，而是通过
经验积累和理论研究形成的，但数字技术能更快速、更 结构关系的耦合实现颠覆性改变。具体而言，数字赋能
精准地生成新的体育教育知识。例如，通过分析大量学 学校体育的重点不仅在于教师、学生、教学中介等要素
生的运动数据，发现某些动作模式对提高运动表现有显 本身，更在于各要素之间的内在关系。这种内在关系还
著影响，从而形成新的教学策略。二是从单一学科知识 表现为数字技术的应用重塑传统学校体育中“课程与班

向跨学科整合知识转变。数字化技术的应用促进了学 级”“课程与课堂”“教师与学生”等结构关系。
校体育教育与其他学科的交叉融合，如运动生理学、运 第一，教育数字化重构学校体育的“课程与班级”
动生物力学、运动心理学等。跨学科知识的整合丰富了 结构关系。传统的学校体育强调“课程即学科”“课程
体育教育的知识体系，推动了知识生产的多元化和综合 即知识”，在教学形式上突出以教师为主导、以班级为
性。数字化技术的应用使体育教育知识的生产更加注 单位的标准化、规模化、固定化教学，这是基于工业化
重个体差异，能够根据学生的具体情况进行个性化知识 背景下的班级授课制的课程观和教学理念。数字技术
的生成。个性化知识的生产模式增强了体育教育的针 打破了传统以传授、班级组织为主的体育教育方式，教
对性和有效性，能够更好地满足不同学生的需求。在数 育数字画像、数据库、数字化评价等技术的迭代发展

字化时代，学校体育教育知识生产不再局限于传统的经 将进一步丰富和拓展学校体育的本质，新的数字技术
验积累和理论研究，而是通过技术创新和模式变革，构 的产生和应用将不断打破班级授课制的时空限制，全
建了一个更加开放、多元和创新的知识生产体系。 新的教学组织形式和教育形态将进一步促使教育技术
第三，数字化技术改变了学生对学校体育价值判 充分发挥其教育生产力的巨大作用。
断标准的认知。教育数字化绝不是数字技术在教育上 第二，教育数字化重构学校体育的“课程与课堂”
的简单运用，而是教育观、价值观与数字技术不断融合 结构关系。传统的体育教学课堂强调在指定的时间
的过程，也是我们立足教育理想发展数字教育的目标 。 内，教师与学生组成的固定群体在一个有限空间中完
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数字技术促进了学校体育价值判断标准的范式迁移。 成知识传递活动。教育数字化极大突破了传统学校体
一是实现从“在校化”向“终身化”的服务功能的转 育课堂的物理空间，利用数字技术满足学生的多样化、
变。教育数字化打通学校体育的时空维度，为终身化 个性化需要，即时进行体育学习，促使从以教师为中心

的体育夯实了基础和条件，促使学校体育成为能够伴 的“以教定学”转向以学生学习为中心的“以学定教”，
随人一生的教育。二是凸显从“公平性”到“公平且优 实现时时在课堂，处处是课堂，人人进课堂，呈现出更
质”的价值目标的转变。数字技术聚合了分散的、零 多灵活的课程模式和组织形式。例如，学校体育通过
碎的优质教育资源，突破了传统教育的时空限制，使得 借助“慕课”的课程资源和教师资源，极大地改变了传
更多人，尤其是教育资源短缺的人能够享受到高质量 统课堂授课形式。课堂不再是一个物理性质的聚合，

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