Page 12 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

于素梅, 王晓燕. 教育数字化背景下学校体育本质再认识

性，确保技术的应用能够真正服务于教育目标。超越 在学校体育数字化转型过程中，要不断加强人的
技术依赖，首要是进一步明确学校体育的本质与目标， 主导地位，遵循教育发展规律和人的发展规律，使教育

强调通过社会实践和技术手段等途径促进人的发展和 与技术深度融合，以“人”为根本出发点，实现“人与技
社会的进步。学校体育作为落实立德树人根本任务的 术”的深度合作与协同。所谓协同，就是要充分发挥人
重要领域，不仅是从个人层面增强体质、发展兴趣、完 的主体地位，进一步加速从传统的“师-生”二元结构向
善人格、锤炼意志，更重要的是提高人适应社会和改造 新型的“师-生-机”多元协同模式发展，从而产生
世界的能力。在教育的实践过程中，要不断通过学校 “1+1+1>3”的裂变反应（图 1）。
体育帮助学生处理好人与自身、人与人、人与社会的
多重关系，促进人的社会关系协调，既探讨教育、人、
社会的复杂关联，也探究教育自身构成因素之间的各 人
师+生 数字技术
种关系，更把这些丰富多样的关系嵌入社会性、历史性
的教育发展中加以审视、探讨，力图在教育编织丰富而
师-生-机
全面的关系网络中系统性、综合性、动态性与创造性
地把握教育的本质。 合作
一是构建“技术+传统”融合的体育教学模式，始
终明确数字技术是体育教学的辅助工具，而不是主导
工具。例如，使用智能设备监测学生的运动数据，但教 学校体育新生态
学仍以运动技能的传授和团队活动为核心。此外，将
以传统方式传授的运动项目（如田径、篮球、足球等） 图 1 “师-生-机”三者的合作与协同模式
与现代技术（如数字技术）结合，设计更具趣味性和互 Figure 1 Cooperation and collaboration pattern of
动性的课程。例如，通过 AR 技术模拟比赛场景，增强 "teacher-student-machine"

学生的参与感。 一是以学生为中心设计个性化体育课程。通过智
二是优化数字化课程设计，突出体育教育的核心 能设备和数据分析，帮助学生了解自己的运动能力、
价值。在课程设计中优先考虑学生的兴趣、需求和发 兴趣和潜力，制订个性化的运动计划，而非统一化的教
展目标，利用数字化优势设计适合不同体质和能力的 学内容。深入落实《义务教育体育与健康课程标准
学生运动项目。增强学校体育的趣味性和社交性，通 （2022 年版）》提出的“关注学生个体差异”、促进学生
过游戏化教学、团队合作和竞赛活动，激发学生对运动 “一生一长”的目标理念，将虚拟现实技术引入课堂，
的兴趣，培养他们的社交能力和体育精神。 设计模拟足球、篮球等运动的虚拟场景，激发学生的参

4.2 超越主体异化，构建“数字技术+主体性”协同的 与热情。在课程设计中，鼓励学生自主选择运动方式、
实践策略 难度和目标，例如通过数字化平台设计简单的运动游
长久以来，“技术”与“人”的发展之间存在一种惯 戏或比赛规则，培养学生的创造力和自主性。
性的二元对立思维，即将技术视为完全独立于人之外 二是提升教师的教育理念与技术素养。强化学校
的一种物质存在，从而产生以人为核心的“价值理性” 体育教师数字素养培训，进一步明确教师在数字化体育
与以技术为核心的“工具理性”的二元对立。其中，工 教学中应扮演引导者和促进者的角色，而非技术的“执
具理性强调以功用和效能最大化为主要导向，价值理 行者”。教师需要在技术与教育目标之间找到平衡，确

性则更加注重人的现实需求与发展。在数字技术与人 保学生的主体地位不被弱化。加强教师的技术培训，协
的二元对立思维中，数字技术与学校体育的融合本质 助教师掌握智能设备、数据分析工具和教学软件的使用
上是数字技术对学校体育的技术赋能，即通过数据、算 方法，同时提升其对体育教育本质的理解。通过构建
法、链接等技术手段，对学生的体育学习过程、行为、 “师-生-机”三者的合作与协同模式，对体育教师的技术
结果进行精确的计算与画像，预测学生的学习特点、偏 素养、课堂管理、教学应变、灵活调度等能力提出更高
好及学习结果，并据此提出相关意见和建议。 要求，需要教师发挥教学经验与实践智慧，与各类智能

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