Page 32 - 《上海体育大学学报》2025年第8期

张丽军. 中小学体育教师教研行动的价值意蕴、现实困境与破解之策

师而言，其累积社会资本的能力有限，为了得到更好的 织的依赖、价值认同和归属感，就需要不断增强教研工

职业发展机会，他们会主动寻求权威人物的庇护，由此 作的自然影响力，教研工作应做到：着重加强教研内部
成为共同体组织中的一员，但由于双方的组建意图并 的情感联结，促进体育教师对教研工作的情感认同；促
非共同解决体育教学问题，他们之间大部分是工具性 成体育教师对教研工作目标愿景的价值共鸣，强化体
的资源交换关系，而在体育教学中仍然是各自为战、闭 育教研工作内部的集体凝聚力；注重发挥教研组织的
门造车，教研活动从根本上解决体育教师专业发展问 领导权威作用 [14] ，因为各级教育行政主管部门、教研机
题以及提升体育教学质量的意图并未实现，教研工作 构及校本教研组织所具备的领导能力、专业水平等均
整体生态环境及组织成员的行为也受到影响。如此， 会对体育教师教研行动产生影响。
体育教研评价制度中存在的过度功利化倾向往往使体 教研工作方式创新是开创体育教研新局面的有效

育教师教研行动掺杂过多的“趋利”色彩，受工具理性 举措。体育教研工作应不断健全以各级体育教育行政
利益的影响 [12] ，混淆了教学研究本身与效益获取的关 主管部门为主导、体育教研机构为主体、各中小学校本
系，也遮蔽了体育教研活动的本真意蕴。 教研为本的教研联动机制，遵循研究—指导—管理—

服务的职能定位有序组织教研工作。各级体育教育行
4 中小学体育教师教研行动的破解之策
政主管部门要切实重视对体育教研工作的领导，加强
4.1 健全体育教研制度体系，完善体育教研工作方式 对教研机构及中小学校的体育教研指导力度，包括组
体育教研制度既是确保中小学体育教师开展理性 织高校专家及中小学体育教研员开展体育基础教育课
教研行动的必要条件，也是约束和引导其有效开展教 程改革重点工作和任务研究、按需求核拨体育教师和
研行动的根本遵循。一方面，体育教研制度可通过制 体育教研员编制、支持体育“名师工作坊”与“专家工
定激励或惩罚等措施，在教研主体之间建立利益分配 作站”等的建设，以服务体育教研工作。同时，持续加

及动力驱动机制 [13] ，不仅能为规约体育教师教研行动 强省、市、县、校四级体育学科教研机构建设，进一步
提供秩序空间，也能保障体育教研工作的有效运行。 发挥体育教研机构主体作用，做好做实校本体育教研
因此，体育教研制度需要保证公平合理利益分配结构 工作，包括确立明确的体育教研目标、制订详细的体育
框架的建立，明确规定体育教师教研行动的约束条件 教研计划、设立阶段性体育教研评估与反馈机制、定
和激励条款，体育教研制度的制定与推行应以教研主 期组织体育教师进行专业发展培训、运用信息化手段
体的普遍认同为逻辑。另外，体育教研制度设计应面 赋能体育教研和推动校际体育教研交流与合作等，切
向体育教师的专业教研生活，运用制度激励机制充分 实提高中小学校体育教研工作的能力和水平。另外，

调动他们参与教研活动的内在驱动力，避免过度依赖 在惯习式体育教研情境中，文化—认知会以一种潜移
规训与控制的类科层化管理模式。同时，尽可能在奖 默化、隐蔽的集体共识方式规约体育教师的教研行
励和评价制度中增加贡献度、价值性和过程性评价的 动 [15] ，让其不得不接受共同体设定的规范要求，以及产
比重，引导体育教师关注教研活动给自身专业成长带 生符合组织期望的角色身份定位。体育教研制度的实
来的价值，使其在制度预设运行轨迹中获得真正意义 施需要良性的教研生态环境作为支撑，如果体育教师
上的专业发展。另一方面，体育教研工作的稳定运行 将教研活动认定为不得不参与的被动性“福利”、教研
需要价值观念、信仰归属、行为习惯和文化认同等一 活动完全停留于非常态教学情境下，那么教研活动将
系列非正式制度作为支撑，相较于强制性的制度规范， 不会成为体育教师的内心需求，先进的课程改革理念
其在现实中往往适用性及效率更高。非正式制度能为 与经验也难以真正进入体育教师的教学实践。在当前
体育教师教研行动提供具有较强集体认同的价值体系 社会文化环境中，中小学教育教学质量往往与分数和

与文化秩序，也能有效规避教研主体的随机行为。同 升学率挂钩 [16] ，学校管理者较少将资源及精力投入体
时，身份认同与集体意义的生成有助于体育教师将组 育学科，体育教研工作建设进度及生态环境明显落后
织价值规范与角色期望融入自我教研行动，从而实现 于其他学科。地方教育行政部门作为教研体制的决策
个体行动期望与共同体发展目标和愿景的有效联结。 者与设计者，应将教研活动与体育教师的日常教学结
当然，想要让体育教师从心理与行为上产生对教研组 合起来，给予学科教研组更多的专业自主权，与此同时，

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