Page 209 - 《摩擦学学报》2021年第5期

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英语内容上的专业性和特点对教学内容、教学方法作出调整，然而在实际的教学中很多教师仍然沿用一般英语
教学的“老一套”，使得教学缺少针对性，导致教学深度不足，完全无法满足材料物理英语人才培养需求 . （3）
教学模式陈旧：英语是传统学科，而材料物理学是近年来材料学、工程学发展之后产生的新学科，内容具有较
强的专业性，学生在日常生活中一般不会接触到这方面知识，因此在学习材料物理英语之前学生需要先完成材
料物理学基础知识的学习，但即使这样，学生对于材料物理学的认知也是抽象的，而语言类学科中形象记忆非
常重要，因此在教学时教师要注意处理好材料物理学知识特点和英语语言教学特点的冲突，沿用常规的英语教
学模式很难调和两个学科之间矛盾，学生只能通过死记硬背的方法强行记忆和学习，这样的学习是无法满足国
际交流和学术研究的，这与材料物理学英语人才培养需求不符 .
但是材料物理学英语毕竟属于专业英语，是基于材料物理学的专门英语 . 从《材料物理基础》一书不难看出，
材料物理学是多学科融合的结果，内容涵盖面极广，包含了工程学、材料学、物理学、量子力学、固体力学和

热力学等多学科知识，具有极强的专业性 . 材料物理英语作为材料物理学和英语语言学结合的产物，其兼具了
英语语言学的特点和材料物理学的特征，教师在进行材料物理英语教学时必须要考虑这些东西，妥善处理工学
学科和语言学学科的冲突，使两者融合，从而满足材料物理英语教学大纲要求，培养符合时代发展的材料物理
英语人才 . 教师可从以下几方面对教学进行改革，以提高材料物理英语教学效率：（1）开发多媒体教学方法 .
材料物理学内容较为抽象，甚至很多内容涉及量子领域、不可见的热学领域，学生很难把握其中精髓，用汉语
教学学生都可能一头雾水，更何况英语教学 . 因此教师需要对常规的英语语言教学方法进行调整，尽可能地将
抽象的知识转化为具体的、可见的、感性的内容，而多媒体教学能够有效地将抽象知识转化为具体的感官刺激，
能够通过图文、音视频等形式将材料物理知识转化为具体的印象或描述，从而构建学生的多元感性认知，帮助
学生更好地理解和把握材料物理英语的内涵 . （2）相较于传统英语语言学科而言，材料物理英语具有更强的
专业性和针对性，学好材料物理英语不仅仅需要材料物理学积累还需要英语语言积累，因此在教学理念上应当
与常规英语教学有所差异 . 教师不能强求所有人都能够成为材料物理英语人才，常规大班式教学能够将知识普
遍地传授给学生，但就实际情况而言材料物理学是国际学术研究的前沿阵列，属于“高精尖”的高新技术学科，
是精英学科 . 在材料物理英语教学上教师也应当认识到“精英”的含义，能够成为材料物理学领域人才的学生
本来就少，能够同时具有良好学术素养和语言能力的人才少之又少，材料物理英语教学教师可采取大班教学结
合小班教学的模式进行教学，根据大班教学成果从学生中选取具备天赋、又肯努力、品德过关的学生组建小班
教学，形成普遍式教育和小班精英教育相结合的模式，真正地将人才培养落在实处 . （3）构建多学科联动机制：
材料物理学本身就是多学科交叉与融合的结果，材料物理英语教学是其在语言学学科延伸后的产物，就实际情
况而言，材料物理英语的内容也是多学科融合，那么为了提高材料物理英语教学，教师可以与其他学科教师协
商形成多学科的联动机制，具体来说就是在英语教学中巩固和复习材料物理学知识，在材料物理学教学中穿插
英语词汇学习与积累，从而形成多学科联动、全学科教学的全程、全天候、全学科的材料物理英语教学机制，
形成常态化的材料物理英语知识学习模式 . （4）加强基础学科教学 . 材料物理英语学习需要建立在材料物理学
知识的基础上，想要理解材料物理英语知识学生必须要理解在汉语语境下对应词汇的意思、表达内容和语言环
境，因此想要学好材料物理英语必须要具备相当的材料物理学知识基础 . 具体教学中教师可以根据材料物理学
教学进度对英语教学内容进行调整，以基础学科教学内容设置英语教学内容，使英语教学建立在基础学科教学
基础上 . 当然这对教师的个人能力和学术素养要求较高，英语教师在英语教学前也应当系统地学习材料物理学
知识，然后将教材中英语内容和材料物理学知识一一对应，实现自身教学能力的提升，最后再将自身丰厚的学
术底蕴和语言能力应用于教学之中，实现材料物理英语课程质量的提升 .
总体来说，《材料物理基础》学习是进行材料物理英语学习的基础，本书内容较为全面，也较为基础，能
够帮助学生打下良好的材料物理英语学习基础，对当前材料工程学领域国际化应用型人才培养具有重要意义，
值得对应专业学生阅读和学习，也可作为材料工程学基础教材使用，具有广泛的应用与学习价值 . 【基金项目：

江苏省教育厅江苏省高等教育改革项目“英语专业课程思政建设与实践研究”（项目编号：2019JSJG323）】

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